新《职业教育法》中明确提出“国家推行中国特色学徒制”。。
。至此，，，，学徒制上升为国家层面的制度，，，，并以执法形式得以确立。。
？？？？？？梢栽ぜ，，，，学徒制将由此迎来大生长，，，，成为职业教育的基本模式之一。。
。

　　2014年，，，，为解决企业转型升级所引致的人才结构性供需矛盾问题，，，，我国开启了中国特色学徒制的探索：即由教育部主导的现代学徒制试点和由人社部主导的企业新型学徒制试点。。
。前者从生长现代职业教育角度，，，，通过推动职业教育专业设置与工业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学历程与生产历程对接，，，，借以提高职业教育人才作育质量和服务工业生长能力;后者从增强企业手艺手艺人才步队建设角度，，，，突出以企业主导开展职业手艺手艺培训事情，，，，一直提升劳动者职业能力和职业素养。。
。

　　经由这几年的探索，，，，学徒制形成了“校企双元育人、交互训教、岗位作育，，，，学徒双重身份、工学交替、在岗成才”的基本遵照。。
。履历批注，，，，学徒制是实现产教融合的最佳方式，，，，能最大限度施展企业育人主体作用，，，，有用解决企业对高素质手艺手艺人才的“选、育、用、留”问题。。
。

　　由于学徒制相关执法政策不健全，，，，学徒制“上热下冷、校热企冷”的问题也较为突出，，，，且在推进历程中，，，，泛起企业作育主体职位缺失、企业作育能力缺乏、学生学徒双重身份包管不力、学徒岗位标准不明、工学内容对接不畅、在岗作育手艺简单等系列问题。。
。

　　“十四五”以来，，，，我国经济进入提档加速要害期，，，，新经济、新业态、新模式生长迅猛，，，，种种高素质手艺手艺型人才紧缺问题凸显，，，，深化产教融合、校企相助，，，，充分验展企业优势和育人主体作用，，，，以高质量学徒制推动工业高质量生长已成为职业教育面临的新课题、新使命。。
。

　　新《职业教育法》为中国特色学徒制推行涤讪了执法基础，，，，明确了政策支持基本导向。。
。如，，，，新《职业教育法》提出的“指导企业凭证岗位总量的一定比例设立学徒岗位”，，，，能够解决学徒岗位缺乏的问题，，，，也有利于推动完善行业企业学徒岗位标准。。
。“对加入学徒作育的有关企业，，，，可以凭证划定享受津贴”等行动，，，，无疑有利于降低企业加入本钱，，，，增强企业加入起劲性。。
。而对“企业与职业学校联合招收学生，，，，以工学连系的方式举行学徒作育的，，，，应当签署学徒作育协议。。
。”则有利于包管学徒的基本权益。。
。另外，，，，生长职业教育本科，，，，为开展高条理学徒制创立了条件，，，，无疑能大幅增强学徒制的吸引力。。
。

　　推行中国特色学徒制，，，，要优先在新手艺、高端手艺等工业领域开展探索。。
。增强学徒制项目设计与治理，，，，深化理论研究与实践探索，，，，形成可推广的实验内容、路径及典范履历，，，，发动学徒制向高质量高条理生长，，，，应成为探索的重点内容。。
。

　　推行中国特色学徒制，，，，要加速形成优异的事情推进机制：在政策层面，，，，各地方政府应在新《职业教育法》的指导下，，，，进一步细化落实相关支持政策;各部分应增强协同，，，，打好政策“组合拳”，，，，增强学徒制作育加入各方尤其是企业的动力和能力。。
。

　　在治理层面，，，，建设健全省级层面学徒制治理机构，，，，协同相关行业组织健全学徒制标准，，，，加速完善学徒制质量羁系系统，，，，并买通学徒制中高本衔接和分级作育。。
。在操作层面，，，，校企应健全相助作育机制，，，，尤其要完善校企双导师选拔、认定和使用方式，，，，并在师资结构上，，，，形成校企双带动人、学校主干西席、企业内训师、企业一线手艺主干和治理主干等职员为基础的教学团队。。
。

　　另外，，，，要增强学徒制作育宣传，，，，增强社会对学徒制的熟悉和共识。。
。通过“政、行、校、企、生”等多方联动，，，，推动中国特色学徒制高效落地。。
。