现代职业教育系统的构建，，，必需建设在对职业教育的实质深入研究的基础之上。。。。。只有当这一研究具有跨界的视野之时，，，才可能于追问之中获得立异的突破。。。。。笔者以为，，，基于跨界研究的以下三个方面的追问，，，可为职业教育系统构建的理论支持找到谜底。。。。。

　　手艺与手艺是伴生的关系——关于手艺教育与手艺教育内在的追问

　　职业教育涵盖的手艺教育与手艺教育是条理关系吗?破解这一问题的焦点，，，是廓清职业教育内在定位所涉及的手艺与手艺的关系。。。。。

　　手艺从形态上来看，，，可以划分为实体性手艺、规范性手艺和历程性手艺。。。。。实体性手艺是一种空间形态的手艺，，，包括物化的装备、工具等。。。。。在这里，，，手艺是以手艺工具和手艺装置等物化实体的形式保存的。。。。。规范性手艺是一种时间形态的手艺，，，包括文本的工艺、规则等。。。。。在这里，，，手艺是以手艺文本(信息)和手艺程序(工艺)等符号规范的形式保存的。。。。。历程性手艺则是一种时空形态的手艺，，，是关于人类目的性活动的方式或序列的手艺，，，包括个体的履历、战略等。。。。。在这里，，，手艺是以改变或控制周围情形的处理或要领等行动历程的形式保存的。。。。。

　　实体性手艺和规范性手艺是可以脱离个体而保存的手艺，，，而历程性手艺则是不可脱离个体而保存的手艺。。。。。若将实体性手艺与规范性手艺归纳为“为某一目的配合协作组成的种种工具和规则系统”，，，那么可视其为基于“物”载体的手艺，，，常被称为专门手艺，，，更多地以“效果”形态保存;若将历程性手艺归纳为“凭证自然科学原理和生产实践履历而生长成的种种工艺操作要领”，，，那么可视其为基于“人”载体的手艺，，，即应用专门手艺的手艺，，，更多地以“历程”形态保存。。。。。

　　一般来说，，，书面语言所说的手艺，，，是指属于工程科学领域下的工程手艺，，，是手艺研发和手艺设计的手艺，，，是效果性的手艺;口头语言中所说的手艺，，，是指职业科学看法下的职业性手艺，，，即所谓人类行下手艺的手艺，，，是“在使用自然物质和自然力并思量自然规则的情形下关于产品、装置和工艺的创立性的事情”，，，如从事某项活动的高明的武艺、技巧，，，更多地展现为历程性的手艺。。。。。那么，，，这种基于“人”的历程形态的手艺，，，即人所掌握的应用专门手艺的手艺，，，就是“手艺”。。。。。正如1992年商务印书馆出书的《现代汉语辞书》所诠释的那样，，，手艺是应用专门手艺的能力。。。。。

　　由此引发的追问之一为手艺与手艺是什么关系?

　　手艺是“人化”的手艺，，，或称为“身体手艺”，，，是使“物化”的手艺为社会创立着实价值的基础，，，例如只有人运用其所具有的履历和战略，，，才华生产脱手机并使其施展作用，，，制造出宇宙飞船并使其腾飞上天;才华使财会事务得以处理，，，使旅馆运营得以乐成。。。。；；；；
；痪浠八，，，只有手艺才华使形式保存的手艺——装备、工具或规则、程序等，，，转换为真实保存的手艺。。。。。

　　这就是说，，，手艺通过应用——操作、制造、维修以至治理，，，开显了手艺发明的构想、手艺物的运行。。。。。手艺与手艺之间，，，是随动的、伴生的、互动的。。。。。以是，，，手艺与手艺不是条理的关系，，，手艺是敌手艺的开显。。。。。这批注，，，手艺作为人所掌握的手艺，，，不是初级的手艺，，，它有一个切合自身纪律的条理递进生长的时空。。。。。

　　由此，，，要最快最好地获取手艺——这一“主体在已有的知识履历基础上，，，经训练形成的执行某种使命的活动方式”，，，就需要通过教育手段去作育和开发，，，从而最大限度地挖掘人自身的潜能。。。。。经由教育，，，主体所具备的手艺水平越高，，，就越能使那些“潜在”于实体性手艺和规范性手艺之中的“潜在的手艺”，，，变为“着实的手艺”，，，从而为人类创立着实的价值。。。。。

　　从横向维度剖析，，，手艺作为应用手艺的能力，，，还可以再分为两类：一是行动难度大的手艺;二是知识含量高的手艺。。。。。狭义地说，，，可将为掌握由于操作难度增大而泛起出越发重大的手艺的教育，，，称为手艺教育，，，例如，，，从手艺工人走向技师、高级技师的教育;可将为掌握由于知识思索增添而泛起出越发重大的手艺的教育，，，称为手艺教育，，，例如，，，从手艺工人走向手艺员、手艺师的教育。。。。。但若将此地方指的手艺教育，，，界定为只是手艺应用条理而非手艺研发条理的手艺教育的话，，，那么从广义上讲，，，笔者以为，，，这里所谓的手艺教育依然属于手艺教育的领域。。。。。

　　基于此，，，通过所谓手艺教育作育的以事情历程的“行动难度大”为特征的手艺型人才，，，与通过所谓手艺教育——另一种手艺教育所作育的以事情历程的“知识含量高”为特征的手艺型人才之间，，，也并非条理关系，，，只是同条理手艺型人才中的差别“类型”，，，同样泛起随动、伴生和互动的关系。。。。。倘若把手艺称为一种外在于人的客观实力，，，把手艺看成一种内在于人的主观能力，，，那么，，，敌手艺物化的人工物系统的掌控与敌手艺外化的人类行动系统的习得都批注，，，职业教育涵盖了两种手艺型人才的作育。。。。。

　　结论是，，，手艺与手艺的伴生与互动，，，使得因应手艺的前进而同步提升的手艺及手艺教育，，，就不再是终结性的教育，，，而是一种有着遵照自身纪律的递升生长时空的教育。。。。。以是，，，指向技师作育和指向手艺员作育的职业教育——手艺教育，，，都具有差别的教育条理。。。。。破解这一“理论禁区”，，，有利于建设衔接相同的完整的职业教育系统。。。。。