在线课程作为在线教育的焦点资源，，，，，，在数目上取得了可观的效果，，，，，，并有着古板课程无法相比的优越性，，，，，，那么在线教育设计原则是什么?

　　(一)课程内容具有可实践性

　　怎样实现课程内容的可实践性?首先，，，，，，可以向学习者介绍与其日常生涯亲近相关的案例，，，，，，接纳使命驱动的教学要领，，，，，，以问题的形式导入课程，，，，，，与学习者配合查阅、剖析、讨论该案例，，，，，，从而构建课程内容。。
。。。。其次，，，，，，在课程最先之前，，，，，，以使命的形式让学习者在论坛中与各人分享相关的履历与感悟，，，，，，为学习者提供了回忆和分享自己履历并相识其他同伴履历的时机。。
。。。。别的，，，，，，还可以建设在线同步或异步的讨论，，，，，，使用讨论板、视频或音频向学习者介绍案例或分享故事，，，，，，学习者在论坛、Blog或Wiki举行剖析、讨论及反思;在线视频聚会、谈天室或其他同步交互工具可以用于师生、生生间的即时交流。。
。。。。凭证这一原则，，，，，，在设计在线课程内容时，，，，，，应充分思量与学习者现实生涯和履历亲近相关的问题，，，，，，使其能够爆发共识，，，，，，以引发和维持学习者的兴趣，，，，，，并起劲地加入问题的解决。。
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　　(二)课程资源具有可天生性

　　依托资源的在线课程学习是一个具有生命力、一直生长衍生的历程。。
。。。。因此，，，，，，在线课程中所提供的资源也必需具有天生性，，，，，，即在学习历程中的资源再生。。
。。。。在线课程中的天生性资源与古板意义上在教学前妄想、安排并设定的预设性资源有所差别，，，，，，它是指陪同课程教学活动的举行，，，，，，课程加入者在完成学习活动时所形成的信息。。
。。。。学习者在学习历程中，，，，，，任何一次的发帖、日志、作业、答疑等都可能转化为课程的因素泉源，，，，，，资助学习者实现课程目的。。
。。。。目今部分的在线课程资源都是由课程设计者凭证自己的知识配景与履历图式举行建设的，，，，，，内容更新、维护速率慢，，，，，，甚至泛起出“一次性建设”的静态资源特征。。
。。。。然而，，，，，，在线课程资源建设应越发切合学习者学的愿望而非西席教的愿望，，，，，，与课程教学历程相匹配，，，，，，而不是成为了不可填补的“信息孤岛”，，，，，，无法知足学习者在课程学习历程中对新鲜教学资源的需求。。
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　　在线课程学习中西席不但关注学习者知识和手艺的习得，，，，，，还应注重师生在教学历程中创立知识、获得生长，，，，，，使课程资源动态生长并一直天生，，，，，，知足学习者自主学习的需求。。
。。。。在线课程资源是在教学历程中一直形成并得以充分，，，，，，不但供学习者浏览、下载，，，，，，更需要包管学习者加入其中，，，，，，对资源明确的同时爆发交互，，，，，，形成隐性资源。。
。。。。师生在教学历程中由于自身的明确而爆发的新知识、体验、情绪态度和价值观等都可以成为课程资源，，，，，，形成课程资源的有益增补，，，，，，成为在线课程资源的潜在开发者。。
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　　(三)简化课程内容

　　纵观海内外优质在线课程案例，，，，，，都能够较好地解说和简化课程内容、运用简朴的文字形式表述，，，，，，并配合图形/图像、动画等泛起学习内容要素之间的关系。。
。。。。关于课程内容的泛起方式，，，，，，应遵照认知负荷理论，，，，，，降低学习者的内在认知负荷。。
。。。。内在认知负荷与学习内容要素交互的庞洪水平有关，，，，，，当学习内容要素之间的联系较重大，，，，，，而学习者又未掌握信息加工所需要的相关图式时，，，，，，就会泛起较高的内在认知负荷。。
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　　(四)媒体与内容的有用连系

　　多媒体信息的泛起形式主要包括文本、图形/图像、视音频、动画等，，，，，，在充分剖析种种媒体信息特征的基础上，，，，，，凭证学习者、课程内容和课程目的，，，，，，选择一种或多种媒体形式组合泛起课程资源。。
。。。。选择适当的媒体形式的组合泛起课程内容，，，，，，有利于学习者对知识的建构。。
。。。。文字和图形/图像媒体形式组合来泛起课程内容，，，，，，比只用文字媒体形式泛起课程内容更能有用地增进学习者的学习。。
。。。。通过文字和图片连系泛起的课程内容，，，，，，学习者才华将知识形成一个模浚？？？，，，，，，并建设起一定的脉络关系，，，，，，真正实现意义建构。。
。。。。认知负荷理论的通道效应以为，，，，，，同时使用视觉和听觉两个通道泛起信息，，，，，，其学习效果和学习知足度要好于使用视觉或听觉简单通道泛起。。
。。。。以是在包管课程内容快速流通泛起的基础上，，，，，，尽可能同时接纳视频、音频多种媒体形式泛起课程内容，，，，，，但要只管镌汰装饰性的冗余信息。。
。。。。设计优质的在线课程，，，，，，应基于所要泛起的课程内容，，，，，，选择适当的多种媒体形式，，，，，，组合泛起课程内容，，，，，，实现媒体与内容的有用连系。。
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　　(五)强调社会建构

　　在线课程内容应当与社会、自然相关的有现实性意义的信息相连系，，，，，，并为学习者提供足够的时间和空间表达自己的看法。。
。。。。学习者为解决一个具有挑战性的问题而相助时，，，，，，会一直地交流，，，，，，共享解决问题的思绪，，，，，，不但使学习者拓宽视野，，，，，，学会多角度看问题，，，，，，并且可以将学习同伴作为参照，，，，，，反思自己的学习要领和思绪，，，，，，并实时做出调解。。
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　　怎样指导学习者之间的交流?最简朴的要领就是，，，，，，西席在讨论板上宣布作业、使命，，，，，，并设定完成时间，，，，，，要修业习者在完成使命和作业的基础上，，，，，，对其他学习同伴的看法予以评价。。
。。。。该讨论可以是匿名的，，，，，，能够资助那些怕羞的、有学习障碍的学习者战胜恐惧感，，，，，，从而勇敢地提出问题或起劲地加入讨论。。
。。。；；；；疃詈，，，，，，西席可以在讨论板上或通过邮箱给学习者谈论，，，，，，不但能够增进学习者之间的交流，，，，，，同时也增添了学习者的课程加入度。。
。。。。西席加入直接影响了学习者交互性和加入度，，，，，，优质的在线教学应遵照的一个主要原则，，，，，，就是在线西席必需大宗加入以提高学习者的加入度。。
。。。。交流讨论可以使学习者获得启发和灵感，，，，，，并完善自己的思索。。
。。。。在虚拟的情形中，，，，，，时间和空间上的永世疏散是学习者无法逾越的鸿沟，，，，，，以是西席应该高度重视对学习者的交流指导，，，，，，在有用解决问题的同时，，，，，，提供种种网络工具增进学习者的情绪交流和知识共享。。
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　　在线课程中，，，，，，西席不但要给予学习者课程资源，，，，，，还应该为其提供相关知识的泉源