学生们在设计太空城 周千红 供图

　　作为教育刷新重头戏，，，高考刷新备受关注，，，一些地方对考试招生模式举行了有用探索，，，较好地回应了刷新诉求，，，一定水平上推动了学校转型。。。然而，，，随着刷新的深入，，，社会各界最先泛起对高考刷新的疑心、渺茫及畏难情绪。。。为继续推进高考刷新，，，推动学校教育以此为契机康健生长，，，我刊特辟“高考刷新与学校转型”系列，，，以飨读者。。。

——编者

　　深化课程刷新、高考招生制度的刷新，，，要害是选择。。。通过选择才华找到适合每个孩子的教育，，，才华真正走向个性化教育。。。我校充分明确“选择”作为教育刷新要害词，，，生长学生的个性和创立力的主要教育价值倾向，，，捉住选择性学习这一现阶段教育刷新的牛鼻子，，，无论是选课，，，照旧选考，，，体现的都是学生关于学习的选择性。。。

　　既要“有得选”，，，也要“能够选”

　　关于自己生长偏向的选择，，，高中生群体既苏醒又迷糊：苏醒是指这个群体，，，对自己的奇异性已经有苏醒的认知，，，对外界事物最先具有了个性化的辨析，，，并且力争把它体现出来；；；；迷糊是指这个群体对社会和人生的认知还不甚清晰。。。反映出来的征象，，，是学生不知道怎样选择学习科目和考试时间，，，不知道怎样选修校本课程以及使用自己的个性，，，不知道怎样选择大学的专业。。。关于学生，，，有选择是幸福的，，，做选择是痛苦的。。。处理这种状态下的学生学习选择性，，，是高中必需要面临的刷新第一问。。。

　　我校在选择性学习中的做法，，，可略分为两个方面：一是知足、保；；；ぱ难≡裥，，，让学生具有最大的“选择可能性”；；；；二是澄清、引发学生的选择性学习，，，让学生具有最大的“生长可能性”。。。

　　学校提供最大的“选择可能性”，，，体现在学校的课程系统和教学组织形式上。。。我校在2006年最先探索选修课程建设，，，2009年已经形成了包括有拓展性课程、活动性课程和研究性课程的30多门校本的选修课程，，，并且课程的实验形式也相对多样。。。其时，，，学校坚持在包管国家课程开课课时数的基础上，，，尽可能把时间还给学生，，，把空间还给学生，，，学校其时提出了质朴的“三抓”看法，，，即“七天抓五天，，，五天抓白天，，，白天抓课堂”，，，提倡提高课堂效率，，，把双休日、晚上、课余时间一切还给学生，，，让他们去自主使用这些时间，，，生长自己的个性，，，提高自己的“特殊性”才华。。。学校的这些做法，，，隐含着“选择性学习”的雏形。。。2012年浙江省实验的深化课程刷新，，，以政策的形式扩大选修课程的学分和课时比例，，，被学校以为是“个性化教育”的胜利。。。

　　以后，，，我校的选修课程数爆发“井喷”征象，，，学校拥有了种种主体开发的约150门选修课程。。。学校凭证自己的办学定位，，，对课程举行梳理、整合，，，并举行妄想设计，，，确定了学生“最需要的课程”的建设偏向，，，起源制订了每个学科的“学科课程群”的内容，，，同时开展跨学科的“综合课程和项目”的开发和设计。。。2014年新高考在浙江省试点，，，我校重新划分了国家课程和校本选修课程的内容，，，建设适合新高考考试时间和内容的三年课程妄想，，，起源形成了国家课程修习的“条理可选、时间可选”，，，校本课程的“课程、数目、条理、时间全方位可选”的开设系统，，，让我校学生“有得选”。。。

　　在教学组织形式上，，，我校接纳行政班和教学班共存的治理系统。。。学生在高中一年级的第一学期，，，国家课程以行政班为单位上课，，，校本课程组成教学班上课。。。一学期后，，，选修课和国家课程中的选考科目则凭证学生的选择，，，分类分层组成教学班级上课。。。语文、数学以行政班级为单位上课，，，外语学科则组成小班（20至30人）举行教学，，，以强化语言的应用；；；；而对国家的音体美素养课程，，，学校部分接纳分类要领分专项组举行教学活动。。。这样一种“行政班和大规模的走班”并存的教学组织形式，，，知足了学生的选择性，，，也拥有了教学的稳固性，，，浙江省选考科目“7选3”的35种组合，，，恣意一种选择组合的学生，，，均能在我校的课表中找到适合自己的上课方式，，，纵然这种组合的学生只有一个，，，也能找到自己在差别科目中的学习同伴。。。学校不必削减任何一种类型的学生，，，只要学生自己想选，，，就“能够选”。。。

　　解决“不会选”，，，变为“智慧选”

　　“有得选”和“能够选”，，，从课程和组织两方面来知足学生的学习选择性。。。但若是学生“不会选”，，，那么这些仍然是空中楼阁。。。让学生学会选择，，，则是高中现在必需要面临的基础性事情，，，特殊是在选择性学习的初始阶段。。。现在高中学生普遍缺乏“为自己选择”的履历，，，不管是一经的学习履历，，，照旧社会、家庭的教育，，，未曾给予他们选择的体验和要领。。。我校在实践中提出了四个行动让学生在学习中“智慧选”。。。

　　一是让学生实验选择。。。在新高中一年级入学前，，，让学生体验各科课程，，，使用网络课堂“银杏学院”在暑期自主衔接高中课程，，，在高中第一学期对选考科目全科开课，，，让学生在体验实验中明确选择。。。

　　二是让学心理性选择。。。学校为每位学生建设心理特质档案。。。新生入学后加入关于个人心理特质、学习方式、霍兰德职业倾向等测试，，，通过智力、人格、心理、职业倾向等的剖析，，，相识自己的个性特征与职业倾向，，，同时开设心理学选修课和心理社团，，，由专职的心理向导西席为学生提供专业资助，，，让学生熟悉接纳自己。。。学校；；；拱选爸醒耙瞪耐搿笨纬套魑咧幸荒昙堆男１颈匦蘅，，，指导学生相识大学专业设置和社会职业门类，，，约请校友、家长、大学教授展示社会行业和专业，，，设置活动让学生走入社会体验职业，，，为学生列出种种专业介绍书单，，，让学生在图书馆自由借阅。。。在学生熟悉了自我、情形和职业后，，，让他们妄想自己的职业生涯，，，设定适合自己的偏向。。。

　　三是给学生指导选择。。。学校通过导师制让西席与学生的选择疑心亲密接触。。。全体西席通过组建导师组的方式经由师生双向选择，，，担当学生生长导师，，，每个西席约莫认真10名学生，，，在入学、考试、选择或者爆发特殊事务的时间，，，导师会成为学生可以依赖的工具，，，让学生在面临新高考的选择难题时感受“不是一个人在战斗”。。。而研究受导学生的家庭、个性、特质、科目品级、学习情形、与其他师生的关系以及学生个体疑心等，，，成为了学校西席的新型教育使命，，，西席以前从未像现在这样去深入相识研究学生个体。。。学校举行的家长会，，，也催生出“双向预约、选择走师的门诊模式”，，，在办公室和课堂中，，，家长、学生、导师娓娓而谈，，，亲热从容，，，充满了“个性化”精准切脉的门诊意味。。。学生导师制的推行，，，着实在微观层面改变着学校教和学的双方关系，，，成为学校教育转型中一道靓丽的风物线。。。

　　四是让学生逾越选择。。。由于竞争，，，以是选择变得难题，，，也由于竞争，，，选择会变得功利。。。强调选择的个体性，，，不可掩饰教育的引领责任，，，否则高中也会陷入作育“细腻的利己主义”的泥沼，，，我校始终坚持以作育祖国的“破壁飞龙”作为教育目的，，，把拔尖立异人才的培育和学生社会责任感的孕育，，，作为高于选择之上的学校价值所在。。。学校以“忠信笃敬”校训为纲，，，以百年优异校友为目，，，以学生涯动为体，，，把社会主义焦点价值教育观融入到了众多的德育课程中，，，形成磷苹有我校特色的学习价值课程系统，，，让学生逾越选择，，，不忘初心。。。

　　脱出旧框框，，，登上新平台

　　现在尚有许多高中学校对走班学习心有恐惧，，，原因不但仅是不熟悉，，，更主要是在于恐惧走班导致学业效果下降。。。若是从这个角度看走班学习，，，学习情形动来荡去，，，学习同伴换来换去，，，师生关系一再重组，，，教学工具时时变换，，，教学权衡缺乏标杆，，，走班教学的有用性确实让人担心。。。那么，，，怎样脱出旧框框的约束，，，让走班教学成为有用以致于高效的教学呢？？？？？

　　要让走班教学成为有用教学，，，教学治理焦点问题有二个：一是具有牢靠场合和牢靠学生的治理模式效率下降，，，西席需要寻找有用关注学生的学习质量和学习历程的要领，，，此为历程治理问题。。。二是原有的行政班模式中教与学的“同伴较量，，，互为尺规”要领，，，现在由于同伴的不确定成为了失真的数据，，，提供怎样的教与学的新规尺以资助师生建设生长的支点，，，成为教学评价问题。。。

　　鉴于此，，，我校启动学生学科效果的评价刷新。。。把历程性评价纳入学科效果评价系统，，，做到学习历程与学习测试效果并重，，，让效果体现学习历程、学习态度和学科特色活动。。。现在我校学生学科效果由阶段考试效果和历程性评价效果两部分组成，，，在历程性评价效果权重不低于40%的条件下，，，各学科组可凭证学科教学特点，，，在学期最先前制订历程性评价效果和阶段考试效果的权重。。。历程性评价效果由课堂体现评价、作业体现评价和学科活动体现评价组成。。。

　　在历程性评价的实验中，，，天天的学生课堂体现、作业体现纪录则成为棘手问题。。。用怎样的要领才华不增添西席的事情压力呢？？？？？我？？？？？⒆甙嘟萄缰卫硐低，，，西席只需要在课后，，，动动鼠标，，，就可以完成历程纪录的使命，，，若是西席没有实时输入，，，系统用短信温馨提醒完成使命，，，以阻止泛起学科组内平时输入泛起不统一的情形。。。我校学生和家长只要登录治理系统，，，就能盘问到每一天的课堂体现和作业情形。。。而学校，，，园②末和期中，，，凭证预先各学科组设定的权重，，，平台中会自动天生学科的阶段效果，，，并向家长和学生发送效果单。。。

　　网络治理系统给予西席有用治理的工具，，，课堂不敷专注，，，作业过于潦草，，，研究纰漏看待，，，在系统中均会第一时间反映，，，学生也由于这些，，，意识到了历程的主要性，，，家长也能第一时间相识孩子的学习情形，，，这些纪录也为“综合素质评价”提供了主要的学业评价写实质料，，，可谓一举多得。。。

　　关于教学评价问题，，，学校以为不管是对学生照旧教学班，，，在走班学习配景下，，，关注原有的基础，，，视察与“以前的自己”的增量转变，，，才是有意义的评价。。。我校制订了学生学业水一生长性评价方案，，，将学生的学科效果在统一群体内转化为5品级制和21品级制，，，然后用个体内差别法举行比照，，，通过较量前后阶段的学业水平情形，，，评价学生的学业水平的动态生长。。。这种要领用“效果品级”让学生清晰相识自己在年级中的学科横向学习水平，，，同时，，，纵向的较量又让学生掌握自己学习水平转变，，，起到以评促学的效果。。。

　　关于教学班，，，由于组班时的起点本不相同，，，导致平均分在评价教学时成为失真数据，，，怎样使用评价提高教学效果呢？？？？？学校使用5品级法，，，把教学班中各学生的品级人数凭证一定的权重求和盘算，，，获得了教学班的“均量值”，，，在每次阶段性考试的均量值越大，，，可说明该教学班学生在整体学科水平越高。。。若与前一次阶段效果比照，，，可以获得均量值的差值，，，若差值大于零，，，说明该教学班的总体效果在原有基础上有所前进，，，差值越大，，，前进越显著。。。这让西席清晰相识了自己教学的横向水平和纵向转变，，，还可以从均量值的转变，，，反向寻找学生个体的转变，，，从微观上剖析自己的教学得失。。。这种增量的较量评价效果，，，在实践中要优于以前以平均分为主要指标的横向教学评价。。。（作者：黄荣生，，，系浙江省宁波效实中学副校长）

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